協同治理下鄉鎮小學高年級學生心理健康教育調查問卷

您在學校擔任的主要職務是:

您的教齡是:

您是否接受過心理健康教育相關的專業培訓？

我校有明確的、成文的心理健康教育年度工作計劃。

我校的心理健康教育計劃明確體現了“家校社協同”的理念與具體安排。

學校管理層對家校社協同育人的重要性有高度共識，并將其視為核心工作。

我校已建立由校領導牽頭，有明確分工的協同育人領導小組或工作機制。

我校設定的協同育人目標能夠切合鄉鎮學生的實際需求（如留守兒童關愛）。

我校配備了專職或受過系統培訓的兼職心理健康教師。

學校的心理健康教育有基本穩定的年度經費預算。

學校擁有符合標準、能正常使用的心理輔導室。

學校能為班主任和全體教師提供持續的、關于心理健康和家校溝通的專業培訓。

我校建立了規范的家訪（含線上）制度，并要求教師定期執行。

我校有暢通的渠道（如校長信箱、定期座談）供家長對協同工作提出建議或申訴。

家校之間的溝通是雙向、平等的，而非學校對家長的單向通知或要求。

當家校出現教育分歧時，有有效的溝通協調機制來解決沖突、達成共識。

學校舉辦的家長學?；蚣议L講座，內容能滿足家長的實際需求，參與度高。

我校的家長委員會能夠實質性地參與到學校心理健康教育的管理與監督中。

我校能主動鏈接并有效利用社區的公共資源（如衛生院、社工站、志愿者）。

我校積極利用信息化平臺（如微信群、校訊通）作為家校社協同的有效工具。

學校的心理測評結果能夠作為與家長深入溝通、共同制定輔導策略的依據。

在處理學生心理行為問題時，學校、家庭和社區（需要時）能夠形成緊密的“支持團隊”。

我校的教育教學活動（如家長開放日、項目學習）能為家校社協同創造載體和機會。

我認為，學校開展的一些協同育人活動主要是為了完成上級部門的檢查任務。

在實際操作中，“家校社協同”更多停留在口號和文件上，缺乏具體、持續的行動。

我校對于在協同育人工作中表現突出的教師或家長，有明確的激勵與表彰機制。

我感到，大部分家長參與學?；顒拥臒崆楹湍芰Χ加邢?。

開展家校社協同工作，加重了我的工作負擔，但并未得到相應的支持（如培訓、績效認可）。

我校教師普遍認為，有效的家校社協同減輕了他們的工作負擔。

學校會定期對家校社協同工作的成效進行總結反思，并據此進行改進。

我觀察到，我校大部分小學高年級學生情緒是比較穩定、積極的。

我認為，學生在遇到心理困擾時，愿意主動向老師或家長求助。

我校小學高年級學生中，因人際關系（如與同學、老師的關系）產生嚴重困擾的情況不多。

我觀察到，大部分小學高年級學生對學習和校園生活抱有興趣和熱情。

小學高年級中存在的厭學、網絡成癮等行為問題得到了學校和家庭的及時關注與有效干預。

相比而言，我校留守兒童群體的心理狀態和行為表現明顯差于非留守兒童。

總體來看，我校的家校社協同機制有效提升了學生的心理健康水平。

我校的協同育人工作獲得了廣大家長的普遍認可和滿意。

最后，結合您的工作實際，您認為要真正實現家校社協同育人，當前最需要從管理層面解決的問題是什么？您有何具體建議？